教育政策
以下是LIFT的主要教育方向說明：
這些『教育方針』是由LIFT的教育團隊每日共同集思、決議並實行的，且成為教學結構的選擇參考。因為這些方針，使一個背負著法國海外教育屬（AEFE）認證及法國教育政策與指令，和符合台灣合法教育使命的法國海外教育機構擁有更完整豐富的教學框架。
將一切努力的重心放在學習品質上是LIFT的特色，我們刻意的將最多的資源投注於教學品質的各個方面。
這些努力一方面來自於團隊合作及受過專業訓練且經驗豐富的教學團隊，另一方面則來自於和所謂的教育團體不斷的溝通對話，這些教育團體中最主要的當然就是扮演著教育夥伴角色的學生家長們。而教育計畫的核心始終是將學生的福祉與對學生的關注置於第一順位。
為了朝這些方向前進，我們著重教師們持續的進修培訓，也留意教育與認知科學研究的更新，以及在課堂間不斷反覆實踐與確認，使其漸漸地達到符合我們的情況及實際教育所需。
溝通商議與團隊合作對我們的教師來說十分重要。在三語教學的環境裡，每個班級內的４個教師必須互相配合才能保證教學的連貫與一致；此外，透過法語、英語及中文三語教師的協調合作，除了能豐富教學方法的經驗與實踐，也賦予多樣化的文化教育。
LIFT是一所小型的教學機構，我們對這樣的身份很珍惜，它給予了反省與提供個人意見的自由，且能夠迅速商討決議及實行，同時擁有正確的應變能力。
這些方向不會一成不變，將因時制宜。一方面由於所有的學生家長都是UPLIFT家長協會成員，新進的成員也將與教師們一同參與研討制定方針。還有雖然疫情擾局，LIFT將依然保持著彈性且經得起考驗，不會退縮逃避挑戰，就如同不會放棄機會與創新一樣！
關於打擊校園霸凌的說明
根據法國教育部的期望，我們將打擊一切形式的校園霸凌，並在學生之間建立關懷與安全的氛圍，視為 LIFT 的首要任務。我們深知，只有當孩子在情感與認知層面都處於穩定狀態時，他們才能真正投入學習。（參見馬斯洛需求層次理論）然而，各種形式的不包容、嘲笑與霸凌，即便看似微不足道，也足以干擾學習過程。學會與人共處與尊重差異並非天生具備的能力，因此在整個求學階段中，我們將特別加以教育與培養。
為此，LIFT 計畫推行一套明確的行動方案：
- 預防霸凌現象：透過定期的公民教育課程、班級與學生委員會，以及哲學性討論，讓學生對同理心與衝突管理等議題有更多認識與思考。我們也會參與如「拒絕霸凌」等全國性倡議，推動校園內的尊重文化。
- 有效介入霸凌事件：透過專業培訓與設立專責人員組成的保護小組，確保能及時處理與追蹤問題。儘管在某些情況下可能需要採取懲處措施以彰顯事件的嚴重性，但作為教育工作者，我們始終以引導修復與培養未來公民為優先考量。
- 與家庭社群共同參與：舉辦家長工作坊，分享應對方法與實施措施，並提供一個資源平台，讓家長與孩子都能獲得支持與資訊。
數位公民意識的培養與宣導
關於評量的說明
我們如何評估學生？
對每位教育工作者而言，如何清楚且有效地呈現學生的需求與進步是一項複雜的任務。為此，我們始終不忘「評估」一詞的原意，即「給予價值」。這表示評量應該幫助學生意識到自己的優勢與成就，同時以積極、鼓勵的方式指出他們的需求與尚待努力的方向。至關重要的是，讓孩子明白學習是一段旅程，其中充滿挑戰、疑惑與喜悅，而在這段旅程中，他們將不斷提升自己的行動力，並開啟無限可能。
為了實現這一教育理念，LIFT 採取了以下措施：
- 實施持續性評量制度：透過學生每日的學習活動進行觀察與評估，避免僅依賴學期末的「懲罰性」測驗，這類評量對學生幫助有限。
- 讓學生積極參與評量過程：定期安排與學生的回饋時段，引導他們反思自己的學習歷程，述說自己的進步與學習需求。
- 與家長保持透明與溝通：不僅限於每學期一次的回饋，我們將定期與家長分享學生的學習表現與技能發展，以促進家庭中的教育對話。我們深信，家校緊密合作能有效提升學生的學習成效。
雙年級教學說明
雙年級課堂常讓家長產生疑慮與不安。然而，這是一種在法國廣泛運用的教學模式，且在特定條件下具有明顯優勢，這些條件近年來已有多項研究加以強調：教師在此領域的經驗與動機、班級人數不超過20人，以及所組合年級在課程內容上的邏輯性與同質性。
實際運作方式為何？
重要的是要了解，雙年級課堂並不代表將不同年級混在一起教學或忽視各年級的特性。相反地，每個年級都有其專屬的學習內容與活動。具體來說，當教師與一組學生互動、講解新知或回饋時，另一組學生則自行學習，等待教師的指導。這樣的安排在自主學習與師生互動之間取得平衡。即使在同一課室內，不同年級的學習區域也是明確分隔的。
此外，我們也設計了合班活動，特別是在自然科學與公民教育等課程中，這有助於建立班級凝聚力，促進不同年級學生之間的交流與連結。事實上，我們所組合的年級在課程內容上是相互銜接且符合學習階段。
雙年級教學的優點有哪些？
- 促進學生的自主學習、時間管理與個人反思能力。
- 為部分學生提供複習鞏固的時間。
- 透過同儕輔導，發展社交與同理心技能。
- 透過跨年級的教學活動，激發學生潛能與挑戰自我。
因此，LIFT 將雙年級教學視為一項教學選擇，而非限制或負擔。
關於家庭作業的說明
LIFT：無回家作業的學校
經驗使教學團隊深信，有必要對家庭作業問題進行創新性的思考與實踐。配合2022年法國教育部在中學推行的「完成作業計畫（Devoirs faits）」，我們認為小學階段應該在校內組織與管理學生的練習與複習時間，而非將這項重要工作轉嫁給未必有時間或專業能力輔導孩子的家庭。
因此，我們決定每週安排一小時，專門進行自我評量、複習和鞏固已學知識與技能（即家庭作業的內容），以及在放學後提供補充課程，讓所有學生都有機會回顧並練習課堂上所學的內容。我們也會特別關注需要額外解釋與操作時間的學生，安排小組教學，由老師帶領重新學習未理解的概念。
我們認為，這樣的安排有助於個別化跟進學生學習，並能有效關注每位學生的需求，同時促進學習的連貫性與一致性。
最後，鑑於我們重視學校與家庭之間的溝通，我們希望成為提供資源而非佈置作業的學校。學校與家庭的連結將透過裝有遊戲與教學資源的學習包、故事閱讀、聆聽與觀看，以及學校內平台提供的法語、英語與中文教學資源，實現豐富多元的學習支持。
關於LIFT對閱讀地位的說明
閱讀的幸福 — LIFT對閱讀的重視與推廣
閱讀於2021年被法國教育部宣佈為全國重要議題，旨在推動並促進閱讀的純粹樂趣。這項對閱讀的重視，完美呼應了LIFT的教學理念。LIFT深信閱讀在所有學習中居於核心地位，並決定在所有語言的教學中，給予閱讀足夠的時間和應有的地位。
正如PISA研究所強調，閱讀能力的掌握和閱讀樂趣似乎是學業成功的直接因素。閱讀使學生能夠深入了解語言與文化，激發創造力，提高專注力，並提供機會讓學生接觸新知，拓展心智視野。最後，相較於使用平板的時間，閱讀更能深度鍛鍊大腦，促進神經網絡的發展，幫助學生進行更複雜的思考。
然而，LIFT同時認識到數位文化的養成及對社群媒體合理且具公民意識使用的教育之重要性，此教育從小學階段即開始推行。我們也相信數位工具在學習策略中具有加值作用。但LIFT尤為重視限制學生接觸螢幕的時間，將學生的身心健康放在首位，並依據科學研究的現狀來指導這一決策。
關於學校與家長之間的溝通說明
溝通與共同教育
LIFT誕生於家長團體對於在台北建立一所多元文化與三語教學學校的需求與新願景。因此，我們認為本校在教育共同體中，尤其是家長與教師之間，將對話品質置於核心，這是理所當然的。
我們認為最重要的是促進家庭與學校之間持續且透明的對話，彼此理解雙方的關注點與困難，從而建立互信。我們共同致力於孩子們的福祉與學業成長。
經驗與文獻均強調家長參與學校事務與共同教育對學生成功的積極影響，尤其在雙語教學環境中，培養多元技能與認同需要一致支持。
為實現這一開放且共育的教育願景，LIFT擬設置多項機制：
家長與教師會面：
- 九月初：舉行家長教師集體會議，介紹課程與教學計畫。
- 九月底：與每個家庭個別會談，初步了解學生學習特點及擬定教育策略。
- 每學期兩次會面，於學期末發放成績冊並討論學習進展。
溝通與學生學習追蹤工具：
- 每週電子報，通知正在進行的專案與學習重點。
- 每週檢視學生課堂作業本，跟進學習狀況。
- 提供與學習相關的教育資源（遊戲、書籍、媒體）予家庭。
- 定期邀請家長到班級或學校參與活動，與學生共享學習時光。
家長可隨時向教學團隊申請面談，需透過教學主任聯繫；反之，學校也可視需求與家長進行個別進度溝通。
家長可透過電子郵件聯絡教師，詢問教學及班級生活事宜。為保障個人隱私及控制溝通品質，教師不使用即時通訊工具與家長聯繫，請家長在郵件中抄送教學主任。
最後，LIFT會在學年內不定期舉辦全體教育共同體的文化與社交活動，於校內或校外進行。